Vrije School Texel

De Vrije School Texel is een basisschool, waar iedereen welkom is. Centrale vraag is natuurlijk: Is de Vrije School Texel een school voor mijn kind? Want een school kiezen is niet zomaar iets. En waar kies je dan voor? Ongetwijfeld zult u zich breed oriënteren. Natuurlijk kunt u kiezen voor de school in de buurt, waar u misschien zelf op hebt gezeten. Maar u kunt ook zoeken naar de school die het beste bij uw kind past. En dan komt de Vrije School Texel misschien in aanmerking.

Een keuze voor de Vrije School Texel is niet een vanzelfsprekende. Op onze school wordt gewerkt vanuit de antroposofie, oftewel de vrijeschoolpedagogie. De uitgangspunten zijn anders dan op de meeste scholen. Wij vinden het van groot belang dat een kind zich zo breed mogelijk ontwikkelt. Dit betekent dat onze manier van lesgeven vooral gericht is op het stimuleren van de kinderen om zich intellectueel, sociaal, creatief, ambachtelijk en muzikaal te ontwikkelen, als een wezenlijke bijdrage aan hun ontwikkeling tot een vrij, zelfstandig individu.

Korte Geschiedenis van school

De Vrije School Texel bestaat ruim 18 jaar en is begonnen met een klasje van 3 of 4 kinderen in een woonkamer op het Maartenhuis. Dankzij de inzet van veel mensen kreeg de school voldoende leerlingen om in aanmerking te komen voor overheidssubsidie en huisvesting in de voormalige katholieke kleuterschool 'Stella Maris' aan de Gasthuisstraat. Met allerlei acties, leningen en vrijwilligers werk heeft men de school kunnen verbouwen tot een geschikte omgeving om les te geven. Een van de grootste wensen was een ruimte te creëren voor allerlei activiteiten, zoals jaarfeesten, ouderavonden enz. Dit werd de zaal zoals wij die nu kennen. Ook was er de vurige wens dat de school een grondsteen zou hebben. Toen hebben twee leerkrachten de grondsteenspreuk geschreven, een motto dat te allen tijde met de school verbonden is als herinnering aan de idealen waaruit de school geboren werd. De spreuk staat op een stuk perkament en is ondertekend door alle kinderen en volwassenen die bij de grondsteenlegging aanwezig waren. Vervolgens opgeborgen in een koperen vorm, een pentagon-dodecaëder, en in de grond gelegd in het midden van de zaal. (Een dodecaëder heeft twaalf zijden; elke zijde is een vijfhoek of pentagon). De spreuk klinkt bij elke pedagogische vergadering en belangrijke gebeurtenis. Naar boven

Leerplan

Uitgangspunten
Onderwijs vanuit de antroposofie berust op de uitgangspunten zoals deze in het begin van de vorige eeuw door Rudolf Steiner zijn ontwikkeld. De antroposofie gaat er vanuit dat een mens burger is van de zichtbare aarde wereld maar ook wortels heeft in de geestelijke wereld, en tracht deze twee werelden met elkaar te verbinden, een evenwicht te creëren. Om dit te realiseren is een vrije ruimte nodig. Vanuit dit perspectief is een mensbeeld ontwikkeld, waarin de uitgangspunten voor onze school hun wortels vinden. In de totale ontwikkeling van het kind onderscheiden we drie belangrijke fases:

• Fase 1 In de eerste zeven levensjaren is de lichamelijke (fysieke) ontwikkeling het belangrijkst. Dit vraagt om een harmonische omgeving waarin het kind vanuit lichamelijke activiteit spelend de wereld verkent. Zo oefent het zich en leert zich in de ruimte te oriënteren. Vaste ritmen in het dagverloop, een vertrouwde omgeving die tot activiteit uitnodigt en een sfeer waarin nabootsing mogelijk is zijn daarbij belangrijke aspecten.
• Fase 2 In de tweede zeven jaar gaat het vooral om de ontwikkeling van het gevoelsleven. Dit vraagt om kunstzinnig onderwijs, en dat is iets heel anders dan lessen in creatieve vorming. Kunstzinnig onderwijs is het op een kunstzinnige wijze aanreiken, opnemen en verwerken van de lesstof. De lesstof is daarbij geen doel op zich, maar een opvoedingsmiddel. Zo wordt opvoeden een kunst, waarbij de leraar als "kunstenaar" elke keer weer op een nieuwe boeiende wijze vormgeeft aan de lesstof, zodat de kinderen geïnspireerd worden tot leren. Het onderwijs vanuit de antroposofie is meer dan leren: vanuit de pedagogische doelstelling helpt de school de kinderen vormen tot mensen die eerbied hebben voor hun medemens, die zichzelf kennen en breed ontwikkeld zijn. Het onderwijs streeft de harmonische ontwikkeling van alle aspecten van een kind na: verstandelijk, lichamelijk, sociaal, emotioneel en creatief.
• Fase 3 In de derde periode van zeven jaar, en dus na het verlaten van de basisschool, ligt het accent op de ontwikkeling van het denken. De jongere ontwikkelt een heldere logica en een eigen moreel oordeel. Daarvoor is op de basisschool de grondslag gelegd. Dit is de basis van ons leerplan: een organisch bouwwerk, waardoorheen elk kind stap voor stap de weg naar volwassenheid aflegt. Naar boven

Kleuterklas

In het reguliere onderwijs spreken we van groep 1 en 2, maar in het onderwijs vanuit de antroposofie blijven het kleutergroep om het eigene van deze periode tot zijn recht te laten komen. Kleuters verkeren nog in een verwonderde, dromerige staat, zij krijgen nog geen les. Zij 'leren' en groeien op een andere manier, bijvoorbeeld via het vrije spel.
Er zijn weinig jaren in het leven waarin zoveel geleerd wordt als in de kleutertijd. Een kleuter leert spelend, al doende, nabootsend en ontdekkend. Leren met het hoofd gaat voorbij aan het wezen van de kleuter. Het pedagogisch uitgangspunt is dan ook: doen. In de warme en omhullende sfeer van onze kleutergroep schept de leid(st)er de tijd, de mogelijkheden en de ruimte waarbinnen elk kind zich geborgen weet en tot ontplooiing kan komen. Er wordt eenvoudig speelgoed van natuurlijk materiaal aangeboden, waardoor de kinderen steeds weer worden uitgenodigd tot uitgebreid fantasiespel en sociaal gedrag. De bankjes en tafels worden vliegtuigen, huizen, evenwichtsbalken, boten, een mollengang, wat ze maar bedenken.
Kinderen hebben behoefte aan ritme. Ritme in de dag, de week, het jaar. Het biedt zekerheid, vertrouwen en bouwt zo mee aan een stevige levensbasis. Door veelvuldige ritmische herhalingen oefent het kind en ontwikkelt vaardigheden en vermogens. De baby, de peuter en de kleuter hebben een natuurlijke ritmische drang, die verbonden is met de opbouwende levensprocessen van. In de kleutergroepen speelt daarom de indeling van de dag, de week en het jaar een grote rol. Bij de opbouw van de ochtend houdt de leid(st)er rekening met de afwisseling van spanning en ontspanning. Elke dag van de week heeft een eigen activiteit, bijvoorbeeld schilderen, bakken of knutselen.
De jaarfeesten zijn als gouden kralen in de ketting van dagen en weken. Ze worden met de kleuters intensief voorbereid en helpen de kinderen het jaarritme te beleven. De mooi verzorgde seizoentafel helpt hierbij. De kleuters zingen veel: bij de dagopening, bij de spelletjes, bij het spelen gaan, voor de maaltijd, bij de vertelling en bij de dagafsluiting; ook de handen en de voeten komen hierbij in beweging.
Er worden kringspelletjes gedaan waarbij flink wordt bewogen en veel gezongen, en er zijn vingerspelletjes voor het oefenen van de motoriek van de handen. De vertellingen bestaan vooral uit sprookjesverhalen. Naar boven

Onderbouw

De onderbouw omvat de groepen 3 t/m 8 met als pedagogisch uitgangspunt: woord en beeld. Op de Vrije School Texel werken we met enkele combinatieklassen. De groepen 5-6 en 7-8 zitten bij elkaar in een ruimte. Dit betekent zowel concessies alsook een creatieve uitdaging voor de leerkrachten. Alle kinderen verdienen immers dat ze de lesstof krijgen aangereikt die past bij hun leeftijd. Met de vertelstof reikt de leerkracht de lessen zo aan dat ze zich beelden kunnen vormen die aansluiten bij hun belevingswereld. Hierdoor maken ze zich de inhoud van de leerstof veel gemakkelijker eigen.
Juist de kunstzinnige benadering brengt de kinderen dichter bij de leerstof. De feiten blijven niet alleen in de hoofden hangen, maar komen ook in het gevoel terecht. Zo komt het "dieper" aan en beklijft het beter. Inzet is steeds om zowel het verstand, als het gevoel en de wil aan te spreken. De rode draad door de verschillende vakken is de vertelstof, die voor iedere klas anders is en aansluit bij de ontwikkelingsfase van de kinderen. In groep 3 sprookjes; groep 4: fabels en heiligenlegenden; groep 5: Oude Testament; groep 6: Noorse mythologie; groep 7: Griekse mythologie; groep 8: andere volkeren en biografieën. De vertelstof volgt in grote lijnen de weg langs welke wij ons als mensheid hebben ontwikkeld en vormt de basis voor de verschillende vakken. Deze werkwijze, die kenmerkend is voor het onderwijs vanuit de antroposofie, heeft tenminste twee voordelen. Doordat de vertelstof beelden oproept kun je voorkomen dat de kinderen te snel met abstracties worden geconfronteerd. Bovendien vormen de verschillende activiteiten in de klas een samenhangend geheel. Naar boven

Periodeonderwijs

Een ander kenmerk van onze manier van leren is het periodeonderwijs: Een periode van enkele weken waarin aan het begin van elke dag anderhalf uur wordt besteed aan een bepaald vak. Dit maakt het mogelijk om diep op de stof in te gaan. Iedere dag brent een vervolg, terwijl de stof van de vorige dag kan bezinken.
Nadat de periode voorbij is duurt het vaak een tijd voordat een vak weer terugkeert. Daardoor is er gelegenheid om het geleerde te laten rijpen en schijnbaar te vergeten. Later blijkt dat leerlingen die de stof met enthousiasme hebben opgenomen, deze hebben omgewerkt tot inzicht en vaardigheid. Vakken die in periodes gegeven worden zijn taal, rekenen, heemkunde (behandelt de natuurlijke omgeving in het betreffende seizoen), aardrijkskunde, geschiedenis, dier- en plantkunde, wis- en natuurkunde. Andere vakken, zoals Engels, gymnastiek, handwerken en handvaardigheid worden wekelijks gegeven. Schilderen, tekenen, vormtekenen en muziek staan dagelijks of meerdere keren per week op het rooster.

Vrije Peuterspeelgroep ’t Sterrekind

De vrije peuterspeelgroep ’t Sterrekind is een speelgroep voor peuters van 2,5 - 4 jaar. Er zijn drie speelgroepen van één of twee ochtenden per week. De groepen bestaan uit maximaal tien peuters.
Elke groep heeft een vaste juf en hulpjuf.

’t Sterrekind is gehuisvest in het gebouw van de vrije school en werkt net zoals de vrije school op basis van de antroposofie. Centraal uitgangspunt in de opvoeding is een evenwichtige ontwikkeling van alle talenten die een kind in aanleg heeft meegekregen. Het vrije spel staat centraal, want daarin kunnen peuters zich uiten en verder ontwikkelen.
‘Vrij’ betekent niet dat de peuters alles mogen en dat er geen regels zijn. Integendeel. De speelochtenden kenmerken zich door een vast ritme en regelmaat, zodat de peuters zich veilig en geborgen voelen.

De overgang van peuterspeelgroep naar basisschool kan soepel verlopen, want er bestaat een goede samenwerking met de Vrije School Texel. Veel activiteiten (zoals de jaarfeesten) worden samen opgezet, er is regelmatig overleg met de kleuterjuffen en de bijscholing is deels gemeenschappelijk. Peuterspeelgroep en de Vrije School Texel hechten veel waarde aan een doorgaande ontwikkelingslijn. Voor een vierjarige die de overstap naar de kleuterschool maakt is het belangrijk om niet te worden losgerukt uit de vertrouwde sfeer en omgeving.

’t Sterrekind is organisatorisch zelfstandig, en ondergebracht in een zelfstandige stichting met een eigen bestuur.
Klik voor meer informatie www.sterrekindtexel.nl